• формирование у учащихся правильной посадки при письме, умения правильно располагать тетрадь на парте, правильно держать ручку;
• знакомство с основными направлениями движения руки в процессе письма (сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо);
• формирование понятия о прямой линии (вертикальной, горизонтальной, наклонной), овалах и полуовалах, а также умения ориентироваться на странице рабочей тетради «Прописи» и на классной доске;
• знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания.
Для решения перечисленных задач первокласснику предлагается комплекс упражнений на построение разных графических элементов, обведение фигур по клеточкам и по пунктиру, штриховку, раскрашивание, «рисование» специальных узоров-бордюров, письмо основных элементов строчных и заглавных рукописных букв и их соединений.
В процессе основного (буквенного) периода обучения письму решаются такие задачи:
• формирование у учащихся зрительно-двигательных образов всех рукописных букв – строчных и прописных;
• обучение детей общепринятому начертанию букв и их соединений в слогах и словах;
• отработка безотрывности письма в тех случаях, когда безотрывные соединения букв являются естественными (пл, ле, ми), не требующими повторного проведения по одной и той же линии или возвращения руки назад (ол, па);
• отработка устойчивости угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых букв и их соединений;
• формирование у учащихся аналитического восприятия отдельных букв и их комплексов;
• формирование у учащихся способов письма, обеспечивающих запись под диктовку слов, написание которых полностью определяется произношением и правилами графики;
• формирование у учащихся умения записывать под диктовку предложения как целостную смысловую единицу.
В заключительном (послебуквенном) периоде закрепляются и совершенствуются навыки письма, полученные в основном (буквенном) периоде обучения письму:
• устранение намечающихся недостатков в письме детей;
• отработка начертаний тех букв и их соединений, которые представляют трудности для первоклассников;
• продолжение формирования у учащихся умения писать предложения на слух;
• создание условий для овладения действием списывания предложений (с рукописного и печатного текста) по специальным правилам.
Работа по письму на всех этапах обучения предполагает развитие у школьников культуры оформления письменных работ (начало письма на первой верхней основной строке страницы, отступ от предыдущей работы, расположение заголовка по центру строки, соблюдение абзацев, полей, аккуратности подчеркиваний, исправлений и др.).
Виды речевой деятельности
Обучение грамоте связано с задачей формирования у первоклассников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.
Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:
• восприятие на слух языковых единиц разного уровня;
• определение на слух последовательности и количества слогов и звуков в слове, определение количества слов в предложении;
• понимание содержания предъявляемых текстов (по сложности подобных букварным), принадлежащих к художественному и разговорному стилям речи (сказка, рассказ, стихотворение);
• восприятие на слух инструкций, касающихся выполнения учебных действий, условий учебной игры.
Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:
• формирование умения регулировать дыхание, силу голоса, темп речи;
• чтение наизусть небольших стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, произнесение скороговорок и др.;
• воспроизведение по ролям диалогов из прослушанных сказок, рассказов;
• построение вопросов и ответов на них по содержанию прослушанного или прочитанного текста, по картинке, учебной ситуации в классе и др.;
• построение и разыгрывание диалогов по темам, близким жизненному опыту детей;
• усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);
• построение связного высказывания по данному началу и рисунку (серии рисунков), на основе прослушанного текста, случая из жизни;
• соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Овладение чтением включает:
• осознание роли умения читать в жизни школьников и взрослых людей;
• осознанное чтение доступных текстов;
• правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания.
Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:
• осознание роли умения писать в жизни людей;
• понимание преимущества письма перед другими средствами передачи информации (жесты, условные обозначения, звуковые сигналы и др.);
• формирование гигиенических и технических навыков письма;
• овладение умением списывать с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом.
Данная программа реализуется в учебно-методическом комплексе, который включает в себя:
• учебник «Азбука» в 2 частях – книгу, предназначенную для формирования навыков чтения и письма на основе слогового принципа русской графики (авторы Л. И. Тимченко, К. Е. Корепова, Г. М. Грехнёва);
• «Прописи» в 4 частях (тетрадях), рассчитанные на каждый этап обучения грамоте и предназначенные для формирования каллиграфических навыков учащихся (автор Л. И. Тимченко);
• рабочую тетрадь с печатной основой, содержащую дидактический материал и дополнительные разноуровневые задания по фонетике, графике и орфографии (автор Л. И. Тимченко);
• электронное приложение к учебнику «Азбука», которое содержит тренировочные упражнения по двум разделам курса: «Звуковой анализ слова» и «Обозначение звуков буквами» (автор Л. И. Тимченко);
Конец ознакомительного фрагмента.
